英语国考资格证语言知识教学高频知识点归纳

作者：杨超月

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　　英语学科教学知识、教学设计能力、教学实施和评价能力是国考教师资格证英语笔试中的重头戏，其分值约占70%，题型分布于单选题、简答题、教学情境分析、教学设计。

　　相比较英语学科基础知识与能力，该模块的知识点对广大考生来说更为陌生，更易失分;为了帮助大家熟悉该模块的考情，笔者结合考纲，并在整理分析近年真题的基础之上，以高频知识点语言知识教学切入，梳理该板块高频知识点和考点，希冀能帮助大家尤其是非英语专业的考生能更加快速高效地了解该模块。

　　语言知识是学生综合语言运用能力发展的基础，其包括语音、词汇、语法、功能、话题;掌握语言知识的教学原则与基本方法及活动设计，在真实课堂上能高效地传授给学生语言知识，是作为未来教师的必备技能，因此在资格证笔试考查的重点。其具体细分可分为以下知识点：

　　1. 语音教学：在近年的真题中，语音教学知识鲜少出现在客观题中，主要是以主观案例分析题的形式出现。

　　【真题示例】

　　下面是某教师在语音教学中使用的练习：

　　任务要求：根据该教师设计的练习回答下列问题。

Tick the words you recognize in the sentences you hear.
A B Sentences
1. ship sheep She’s drawing a picture of a ship.
2. slip sleep He’s going to sleep on the floor.
3. live leave They’re going to live together.

　　(1)分析其教学目标;(10分); (2)分析其设计思路。(20分)

　　语音教学虽然考的频率较低，但是相对其他知识点而言，更为生僻，所以需要考生对其加以理解，以备不时之需。现将语音重点罗列呈现如下：

　　语音教学原则：

　　准确性原则：教师自身的发音要准确，具备必备的并采用科学的合理的，适合学生发展机制的方法教授语音，选取恰当的材料辅助语音教学。

　　多样性：采用多样化的教学段，给学生提供不同形式的语音材料，如音素、音标、单词、句子以及语意、语篇等各个层面结合起来，将正式、非正式、语速慢的、语速正常的不同形式的语音输入呈现给学生。

　　情境性：把语音呈现融入到有意义的语言材料，结合有情境的语音练习和任务性的语音练习加以巩固。

　　趣味性：语音教学要体现趣味性，如做游戏、比赛、绕口令、唱歌曲等方式，可以借助图片、实物、动画等教具，使语音教学趣味化。

　　语音教学练习方法：语音教学练习方式多种多样，但在练习层次上需要遵循从单音练习(focusing on a sound)到知觉/领会性练习(perception practice)即培养学生辨别和区分不同语音能力，同时还在具体语境中练习发音，最后到生成性练习(production practice),从机械模仿到有意义的语境中发出语音。

　　语音教学活动设计：就辨音练习活动设计中，可采用 “最小对立体” “排序” “找出发音不同的单词” “完成单词” “配对找家人”等; 就单词在句中或篇章中的活动设计而言，可采用听句或语篇完成它们，或者圈划，也可让学生绕口令或者看图说话。

　　② 词汇教学：在近年真题中词汇教学相关知识点出现的频率也较多，考点大多数也是基于词汇教学方法、基本原则及其活动设计等。

　　【真题示例】

　　Which of the following assumptions about vocabulary learning contradicts the modern language teaching theories?

　　A. The best way to learn word s is to use them.

　　B. The best way to learn vocabulary is via rote-learning.

　　C. An English dictionary is an important aid to students.

　　D. Learning a word involves learning more than just the word itself.

　　The correct meaning of a lexical item in a given context is ___

　　A. the one provided in a dictionary

　　B. the one which best fits the context

　　C. the central or core meaning of the item

　　D. the one which is assumed to be correct

　　【真题示例】

　　When you focus on “utterance function” and “expected response” by using examples like “apology/ acceptance, inform/ acknowledge”, you are probably teaching language at the ___A___.

　　A. lexical level B. discourse level C. story level D. grammatical level

　　【真题示例】

　　Asking students to explain new words in a text with known words is NOT an act of ___B____.

　　A. elicitation B. reinforcement C. management D. production