复课学生差异大、线上教学经验如何迁移？关于教学衔接这8个问题，一定要弄清楚！

作者：杨超月

接下来几周，越来越多的学校即将分批分类、错时错峰开学，如何做好复课开学后课堂教学与“停课不停学”期间网上教学的衔接？老师如何厘清学情找准复课后的教学起点，如何基于现实差异组织课堂学习？如何制定过渡期教学计划，确保师生拥有一个良好的开学季，一起来看这些干货建议。

问题一：“线上学习”有哪些值得我们保留下来的学科经验？

作为一线老师，我们不仅要从广义的教育变革角度，更要从学科经验维度去“捡”线上学习的“金子”。

一是线上教学多是先将知识和知识发生发展的过程直接告诉学生再让他们通过练习理解知识，或是让学生先练习发现问题后再学习例题理解知识，如此的“了解——实践——理解”认知模型有别于线下学习的“学习理解——巩固练习”的过程，但却被广泛的应用在社会性学习领域。

二是在线上学习的过程中，许多学生学会了边看微课边对课文例题做注释笔记或是绘制学习地图，这对他们自主复习、自主练习非常有帮助。

三是学生自控力得到发展，线上学习期间学生对于不明白的知识点可以反复观看教学视频直到理解为止，对于错误的习题需要自我校对和改正，这有助于培养学生良好的自主学习的习惯。

四是线上检测后能够马上呈现错误原因及精准推送补充练习，这是线下测试无法实现的，传统考试往往要过段时间才会公布结果，学生关注点在分数而不是错误点，容易淡化错题的分析，而线上测试可以弥补这些不足。

问题二：复课后，老师要怎么提炼“线上学习”留下的有价值的东西？

复课后，老师应立足学生线上学习的真实经历，收集、整理、应用和推广有价值的经验，不能把两个多月的广泛性常态化线上学习探索“束之高阁”。老师们可以这么做：

一是复课前或当天进行调查访谈，了解学生在线上学习期间获得了哪些有效的学习方式方法，广泛收集信息捕捉可放大的经验。

二是进行个案追踪，了解优秀学生或是线上学习先行者是如何进行有效学习的，把零散行为梳理提炼成可供其他学生复制、直接使用的经验模式。

三是开展经验推广交流专题课，组织优秀学生用录视频或展示学习成果等形式介绍线上学习的优秀行为，组织学生学习和应用这些可模仿的方法。

四是组织学生进行“学后反思”和“角色改变”，复课后前两周定期组织学生反思过去线上学习行为与当下状况的关系，延续线上学习的有效“学法”，计划未来学习的努力方向。

问题三：“线上学习”留下了哪些问题？

老师不仅要能够发现线上学习留下的问题，还要能够对这些问题进行分类梳理和精准把脉。除了影响心理健康，导致视力下降等普遍性问题外，从学科角度，我们发现学生线上学习存在“虚假化”“缺失化”和“差异化”等问题。

“虚假化”具体表现在学习过程中的交流反馈和知识应用方面，学生存在课堂交流时“附和”——复制他人答案的现象，没有真实展示自己的思考，也有一些学生没有独立并按照要求完成作业。

“缺失化”一方面体现在学生参与性不够，交流时间不足，另一方面体现在情感缺失，教师无法像线下教学那样根据学生的听课状态调整教学，师生交流互动方式单调，缺少面对面的感情交流。

“差异化”主要反映于学生个体之间的学习效果，学生欠缺经历探究发现的过程，只是记忆概念知识，或者进行疑难点的解答，缺乏深度学习。

问题四：如何发现和整理“线上学习”留下的问题？

针对线上学习留下的问题，教师可以通过过程观察和个别访谈相结合方式来发现学生线上学习的“真假水平”，编制测试卷借助检测结果的数据研判学生线上学习的质量水平，通过调查问卷收集学生线上学习的行为差异，多措并举地发现和整理问题。老师们可以这么做：

“过程观察”即有选择地进行复课后的课堂观察，观察学生在课堂学习中的参与、互动、交流等情况，主要是学生学习习惯的变化状况，另外要从学生作业观察班集体的薄弱点和易错点。

“个别访谈”既要了解学生学习态度的变化，还要了解学生学习中的挫败感和成就感体验，判断学生是否具有通过回看学习资源等独立自主学习的意识。

“检测考试”应以教材单元内容为对象，重在区分学生对知识与技能的掌握水平，找准学生的基础知识、基本技能、综合能力水平，并据此为复课后的教学起点。