《基因突变和基因重组》说课稿

作者：杨超月

《基因突变和基因重组》说课稿

西安惠安中学王春荣

摘要：说课是一个教师综合技能的体现。说课要说出教学目标的确定和依据；说课要说出情境创设，还要说出这样的情境创设的意图；说课要说出重点知识是什么，通过什么方式方法让学生掌握重点知识；说课要说出难点知识，通过什么途径攻克重点知识；说课要说出一节课的亮点，是知识的内涵和外延?是学生的思维拓展和意外生成？是知识的德育功能？是与科学技术社会的联系等等。说课的对象是专家，所以要诚恳、真实、有高度、有新意。

关键词：生物教学基因突变说课

根据县局党员赛教安排， 2016年，我参加了户县一中承办的党员赛教展示活动，班级为高一（17）班，授课题目为：生物必修二第五章第一节《基因突变和基因重组》。这次上课是在一个新的环境下进行的，好氛围、好学校、好学生。在这样的环境下，我的教学策略是充分挖掘教材内容的深度和外延，二是自己主管德育工作，上课利用生物学课程特点渗透德育意识。上课感受颇多，现说课如下：

一、说教材内容、地位和作用

本节内容主要介绍了可遗传变异的两种类型：基因突变和基因重组，课本内容从宏观现象：镰刀型细胞贫血症的症状和直接病因入手，引导学生从分子水平上理解遗传物质是如何引起生物变异的, 既是对前面三章基因知识的延伸，也是对后面几章内容的一个铺垫，所以本节在整个必修二中起着承前启后的作用。

二、说教学目标、教法和学法。

依据课程标准和本节内容确定本节教学目标为：一是知识目标：①描述基因突变和基因重组的定义，②举例说明基因突变和基因重组的特点和原因。③感悟和体会基因突变和基因重组在进化中的意义。二是能力目标：①通过对概念的记忆和描述，培养学生的记忆和表达能力。②通过对课本中实例的分析，培养学生分析归纳总结的逻辑推理能力。③通过学生之间相互讨论、相互补充，提高学生合作—探究的能力。④教师精心设计情景，培养学生理论联系实际的能力。三是情感目标：①通过生物变异的事例，增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。②通过基因突变的诱因学习，指导学生远离垃圾食品、正确使用手机和电脑，有良好的生活习惯。③通过基因突变的特点学习，指导学生辩证的看待突变频率和突变个体的关系。

教学重点和难点：基因突变的概念、特点及原因；基因突变和基因重组的意义。

本节课选择的教法和学法为：一是利用类比推理引导学生理解基因突变的三种情况。即碱基对的替换、增添和缺失。二是从宏观到微观的科学发现切入，诱发学生思考探究。即通过镰刀型细胞贫血症的实例，从症状、直接原因到ＤＮＡ分子的碱基对发生了变化，通过讨论让学生认识到基因突变的本质是ＤＮＡ分子的碱基对发生了改变。三是通过生活中的具体事例引导学生养成良好的学习生活习惯。在学习基因突变的原因时，引用癌症的病例，介绍癌症的形成是体细胞发生基因突变的结果，然后让学生列举生活中的事例，指导学生远离辐射、亚硝酸盐等致癌因子。四是比较学习法。在学习基因重组时，可将基因突变和基因重组进行列表总结，在对比中加深学生的印象。

三、说教学过程

1.创设英语听写过程，引入新课。我的方式是在生物课引入英语听写活动，即一个学生读英语句子，三个学生上讲台听写。教师点拨，字母相当于碱基，单词相当于密码子、句子相当于遗传信息，听写相当于基因复制等。三个同学在写的时候，有不同程度的错误，我随即引入基因突变。这样的引入会极大的吸引学生的注意力，如果注意力不集中就会出错。同时提醒学生，课堂学习的好习惯之一就是注意力的集中，学会如何聚焦的问题。

2.自主学习镰刀型细胞贫血症实例，推理基因突变的概念。让学生带着问题观察P80图片及镰刀型细胞贫血症，问题为：镰刀型细胞贫血症症状和直接原因。老师通过讲故事：镰刀型细胞贫血症是20世纪初被人们发现的一种遗传病。1910年，一个黑人青年到医院看病，他的症状是发烧和肌肉酸痛。经过检查发现，他患的是当时人们尚未认识的一种特殊的贫血症，他的红细胞不是正常的圆饼状，而是弯曲的镰刀状。后来，人们就把这种病称为镰刀型细胞贫血症。镰刀型细胞贫血症主要发生在黑色人种中，在非洲黑人中的发病率最高，在意大利、希腊等地中海沿岸国家和印度等地，发病人数也不少，在我国的南方地区也发现有这类病例。最后教师点拨引导学生得出基因突变的根本原因、概念、时间等问题。这样从宏观现象入手，推测微观分子变化，学生接受起来比较容易。

3.通过类比推理，得出基因突变的具体概念。